STEAM教育评价体系设计原则

2020-01-15 17:00 ● 来源:优创

目前,在我国STEAM教育已初步形成了,在中小学STEAM教育得到了良好的发展。大多数STEAM教育活动所依赖的信息技术学科,或信息技术教师承担主STEAM教学任务。在大多数STEAM教育课程,教师要求学生运用知识,如编程语言或数字化工具,而缺乏核心的信息技术素养使学生难以达到STEAM教育的要求。因此,学生的核心的信息技术素养的发展是在小学和中学教育STEAM不可缺少的因素和前提,也是STEAM教育评估的参考标准。


首先,信息意识:强调个人对信息的敏感性,并能产生思想和方法遇到问题时,解决问题的心态。对于STEAM的教育,这是创作动机和创新意识。判断信息的价值体现在学生的识别信息的真实性,并选择在与众多信息网络环境合适的信息,然后判断该信息是否可用于表达的作品或者个人看法主题的能力。


其次,计算思维要求学生要有及时发现问题,解决问题的能力,总结的过程,并通过计算机解决问题的方法,并且将解决此类问题的方法转移到解决其他问题。


再者,学习和创新:创新与创造是电子学习和创新的第一精髓; 这个核心成就学生掌握相应的工具的功能和使用方法,选择合适的工具和材料,以创建和显示效果使用数字资源,并在数字环境指。


最后,信息社会的责任,要求学生了解分工与合作的多元文化和分裂的尊重。他善于总结和反映,愿意分享成果,促进信息社会的建设。



STEAM教育评价体系的设计原则


在教学评价原则方面,重点放在三维课程评价,评价方法多样化,评价主体多元化,评价数据和目标个性化全面性。教师应该从学科的核心素养的角度建立了STEAM的教育评价体系,遵循组合过程和结果的综合评价原则,注重多元评价主体,不仅要关注到的最终设计作品的创意和完成度学生,但也非常重视学生的知识建构,解决问题和动手操作能力的能力。


1,专注于核心知识培训


由笔者提出的评价体系是基于信息技术学科的核心知识。因此,评估STEAM教育的有效性,首先要看到教学目标是否面向学科的学生的核心素养的培养,二看教学内容是否与核心素养的内涵一致纪律。例如,有必要来分析高中信息技术学科的核心知识,在教学设计中,特别是清楚地表达在教学目标的核心素养和正确把握教学内容和信息的核心素养之间的相关性技术。


2,注重评价的多样性


笔者提倡多学科参与评估。不同的评估可能对相同的结果不同的看法。如果学生的传统老师的评价是遵循和学习结果最终作出决定,这将是比较偏重。在评估过程中,除了老师,同学,同事,家长和其他评价主体也参与其中,评估从不同的角度学生的学习效果,并帮助学生了解自己的缺点,并确定从不同维度的方向努力。


3.注重评价的动态


信息技术学科的核心素养的培养不能从学习知识和技能,培养学生的创造性思维过程中的过程中分离。与此同时,STEAM教育的最终目标是不仅要考虑教学目标是否完成。从信息技术学科的核心知识的角度STEAM教育的评价应该是过程性评价和总结评价的结合,而不是基于检查传统的静态和单一的评价方法。其中,对学生的评价发现和解决问题的过程是一个过程的评价,这是通过教师提出了发展性评价的不断观察和学生的反思。然而,


4.强调的定性评价方法


作为一个真正的评估工具,评价仪可用于评价评价对象和评价指标之间的重合度。STEAM教育评价体系使用评估测量仪能记录学生的创作作品的过程中,他们的能力的变化和问题,在创作的过程中暴露出来。教师可以根据自己的各项指标得分引导学生。


在STEAM教育评价中,传统的评价体系已不能满足STEAM教育评价的需要。如何有效地界定评价主体,选择评价方法,实施评价活动,已成为STEAM教育发展过程中的一个问题。在信息技术学科核心素养的基础上,从评价目标、评价主体、评价标准和评价方法四个方面构建了STEAM教育评价体系。但也存在一些不足:一方面,由于我国STEAM教育评价的应用研究成果不足,缺乏有效的借鉴经验;另一方面,笔者也未能对STEAM教育评价的方法和策略提出具体建议。提高教师的评价能力。




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